這才是美國的教育特點
2016-10-09 15:54:54 作者: 管理員
美國大學生進校后，他們是如何被培養的呢?以筆者為例，當初到美國讀書時，在讀博士的同時做教學助理，每周20個小時的工作量，屬“勤工儉學”，足以掙夠學費、生活費，但性質和國內的助教并不一樣。
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美國高校的大體分類
美國基礎教育是12年，小學5年，初中3年，高中4年。美國高等院校大約有3500~4000所。但是大部分學校是面向社會的，培養應用型人才。根據《美國新聞與世界報道》雜志的歸類法，研究型大學總數并不多，大約不到300所。對于什么是研究型大學，他們有具體指標，一個大學如果有學科齊全的本科、碩士和博士研究生(論壇) 教育，并立足于突破性研究，即為“國家型大學”(National Universities)。
如果你的學校有學科齊全的本科專業，生產一定數目的碩士學位但只有很少的博士學位，那就是“碩士大學”(Master’s Universities)。美國有600多所碩士大學。剩下的本科院校要有一定比例的學士學位。還有一部分學院生產一半以上的人文學士學位，故稱為“人文學院”(Liberal ArtsColleges)，有200多所。
更多的學校是兩年制的社區學院和一些職業學校或專門學校，如著名的朱麗葉音樂學院。美國沒有體育學院，運動員的成長主要靠個人興趣和私人資助。美國大約有1000多所社區學院。這些學校的學費相對便宜。兩年后一部分畢業生可轉到本科院校，學分照算。另一部分畢業生以他們學以致用的知識和技能直接進入工作崗位。
美國也沒有國立大學，只有私立大學和州立大學之分。私立大學教育經費與政府無關，學費頗貴，尤其名校，已達每年40000美元以上。州立大學教育經費來自州政府撥款，本州內的學生可減免學費。
允許學生自由發展
美國大學生進校后，他們是如何被培養的呢?以筆者為例，當初到美國讀書時，在讀博士的同時做教學助理，每周20個小時的工作量，屬“勤工儉學”，足以掙夠學費、生活費，但性質和國內的助教并不一樣。美國教授教基礎課時，每周要安排2個小時的答疑、上習題課時間，筆者就負責這些工作。當時以為美國是最先進的國家，大概每個學生都會很棒。但筆者驚訝地發現，學生習題課問的問題非常簡單，甚至有1/2+1/3等于幾這樣的問題。如果僅看到這一點你會覺得美國學生太差了，但這僅僅是一個指標。
美國的教育是通才教育，允許學生自由發展，這是教育的最基本要求。大學教育并不只是對某個技能的教育，而是讓學生有廣闊的視野，這是美國教育和中國教育明顯的區別之一。大學中人人必修的核心課程包含不少文史哲，所以美國大學生能言善辯，常見的校園集會上不乏口若懸河的演講家。可是，談到理工科基礎知識，如數學、物理、化學，美國那些將來不去讀研究生院的學生們普遍比中國大學生差，因為美國大學生在中學時不會用大量的時間去做大量的習題，寧可去享受大自然。
揚振寧先生曾經說過這樣的話，美國教育對前50%的人有效，中國教育對后50%的人有效。意思就是中國教育讓學生多訓練，讓本來不太懂的學生搞“懂”了，但這種方法對那些反應比較快的或者能力強的人是不適用的。中國高校現在很強調“綠色教育”，包括人文教育，而美國在中學階段已經把這些問題解決了。
美國中學階段不分文科班和理科班，對學生的數理化基礎知識掌握的要求并不高，高中只有代數和幾何屬于必修課，而且代數不強求背公式，幾何也不大教證明。三角對許多州屬選修課。但對英文演講寫作訓練的要求較高。學校設有很多的選修課，可以讓你按照自己的興趣發展。
將為社會貢獻作為人生目標
在美國的大學，學生們并不把考試當成目的，而是把求知、實用當成目的。進入大學后，公共基礎課五花八門，你會感到很奇怪，還有代數，還有三角函數，而這在中國大學里早就不見了。在美國任何一個州立大學，都有學院教代數課，因為好多學生高中代數沒有過關，要補課。
這是一個很有趣的問題。為什么美國大學生數學這么差，這還算大學生嗎?答案是現在社會不需要每個人都全像愛因斯坦、都變成楊振寧。美國學生有動手能力，全方位思維，更重要的是他們的交流能力很強，這一點是他們從中學就訓練出來的。他們從不循規蹈矩，不相信權威，敢于挑戰權威，善于提問。筆者在一次回國的旅途中，在飛機上和畢業于美國北卡大學歷史系、常來廣東指導家具生產的美國人若斯·柴爾德里斯(Russ Childress)先生聊到中國的教育。他說，他的一位曾在北京某大學教過物理的美國朋友這樣比較中美學生：當老師講二加二等于四時，美國學生甲說“我不相信它”，乙請老師證明它，丙問為啥二加二不等于五，而中國學生則記住了“二加二等于四”這一公式。
美國人沒有名校情結，他們按自己的興趣和愛好去選擇學校，家長會順其自然。筆者的導師曾參加過他美國導師的兒子的婚禮，回來后在電話中說：“我感慨萬千，他是大名鼎鼎的數學家，他太太是物理學博士，但他們的兒子大學都沒有畢業，退學了，在沃爾瑪工作。但從約克夫婦眼里一點也看不出對兒子的失望，他們為兒子高興，因為兒子生活得很幸福。”從這個例子中我們可以看到，美國家長認為只要孩子能為社會作出貢獻，幸福快樂地生活，即使沒有去名校念書，即使大學沒有畢業也沒多大關系。
同樣，美國的大學生把對社會作貢獻作為人生目標之一。盡管我們看到他們數學成績普遍較差，分析能力也不太強，但他們中學、大學學到了一種社會的責任感。首先是做人，做人是根本，知識是次要的。美國大學錄取新生不僅看學生的高中成績和像SAT、ACT 這樣的英文、數學水平測試，還要看他們課外大量閱讀或獨立研究的有關信息，他們在藝術、音樂或體育等方面的愛好及成就，他們如何為社區獻出時間無償服務的情況，以及他們是否具有領導才能和團隊精神，越是好學校越看重這些綜合素質。美國各校招生沒有“一刀切”的情況，它們沒有規定SAT或ACT最低分要求，因為它們不僅要看學生的考試分數，還要看他們的道德品質，還從他們提交的天馬行空、五花八門的作文中捕捉他們的心靈和社會責任感。這一點特別重要，尤其是在名校。所以在美國，盡管一般大學生數學不太好，但是它注重培養有健全人格的人，會學以致用的人，因而對社會既作貢獻又有快樂人生的人
文理應互通
國內教育界有識之士早已呼吁理工科大學生加強人文訓練，這好理解，至少好的文筆讓他們的學術論文增輝，吸引更多讀者，豈不令人快哉?筆者當年在中國的理工科大學生中屬于比較喜歡文科的。
筆者本人非常反對國內高中文理分科。從自己的經歷而言，形象思維的培養對邏輯思維的提高極有幫助。教育專家楊叔子院士倡導的“綠色教育”理念之一，就是把形象思維和邏輯思維有機結合起來。2007年5月，筆者在中國科學院計算數學研究所訪問一個月，曾與南開大學學經濟的三年級學生在山頂上聊了一個多小時。后來他給筆者發來電子信，說跟筆者“聊了一小時，勝讀十年書”。他發現在很多關于人文學科的討論中，筆者都能給他一些有啟發的見解。
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美國基礎教育是12年，小學5年，初中3年，高中4年。美國高等院校大約有3500~4000所。但是大部分學校是面向社會的，培養應用型人才。根據《美國新聞與世界報道》雜志的歸類法，研究型大學總數并不多，大約不到300所。對于什么是研究型大學，他們有具體指標，一個大學如果有學科齊全的本科、碩士和博士研究生(論壇) 教育，并立足于突破性研究，即為“國家型大學”(National Universities)。
如果你的學校有學科齊全的本科專業，生產一定數目的碩士學位但只有很少的博士學位，那就是“碩士大學”(Master’s Universities)。美國有600多所碩士大學。剩下的本科院校要有一定比例的學士學位。還有一部分學院生產一半以上的人文學士學位，故稱為“人文學院”(Liberal ArtsColleges)，有200多所。
更多的學校是兩年制的社區學院和一些職業學校或專門學校，如著名的朱麗葉音樂學院。美國沒有體育學院，運動員的成長主要靠個人興趣和私人資助。美國大約有1000多所社區學院。這些學校的學費相對便宜。兩年后一部分畢業生可轉到本科院校，學分照算。另一部分畢業生以他們學以致用的知識和技能直接進入工作崗位。
美國也沒有國立大學，只有私立大學和州立大學之分。私立大學教育經費與政府無關，學費頗貴，尤其名校，已達每年40000美元以上。州立大學教育經費來自州政府撥款，本州內的學生可減免學費。
允許學生自由發展
美國大學生進校后，他們是如何被培養的呢?以筆者為例，當初到美國讀書時，在讀博士的同時做教學助理，每周20個小時的工作量，屬“勤工儉學”，足以掙夠學費、生活費，但性質和國內的助教并不一樣。美國教授教基礎課時，每周要安排2個小時的答疑、上習題課時間，筆者就負責這些工作。當時以為美國是最先進的國家，大概每個學生都會很棒。但筆者驚訝地發現，學生習題課問的問題非常簡單，甚至有1/2+1/3等于幾這樣的問題。如果僅看到這一點你會覺得美國學生太差了，但這僅僅是一個指標。
美國的教育是通才教育，允許學生自由發展，這是教育的最基本要求。大學教育并不只是對某個技能的教育，而是讓學生有廣闊的視野，這是美國教育和中國教育明顯的區別之一。大學中人人必修的核心課程包含不少文史哲，所以美國大學生能言善辯，常見的校園集會上不乏口若懸河的演講家。可是，談到理工科基礎知識，如數學、物理、化學，美國那些將來不去讀研究生院的學生們普遍比中國大學生差，因為美國大學生在中學時不會用大量的時間去做大量的習題，寧可去享受大自然。
揚振寧先生曾經說過這樣的話，美國教育對前50%的人有效，中國教育對后50%的人有效。意思就是中國教育讓學生多訓練，讓本來不太懂的學生搞“懂”了，但這種方法對那些反應比較快的或者能力強的人是不適用的。中國高校現在很強調“綠色教育”，包括人文教育，而美國在中學階段已經把這些問題解決了。
美國中學階段不分文科班和理科班，對學生的數理化基礎知識掌握的要求并不高，高中只有代數和幾何屬于必修課，而且代數不強求背公式，幾何也不大教證明。三角對許多州屬選修課。但對英文演講寫作訓練的要求較高。學校設有很多的選修課，可以讓你按照自己的興趣發展。
將為社會貢獻作為人生目標
在美國的大學，學生們并不把考試當成目的，而是把求知、實用當成目的。進入大學后，公共基礎課五花八門，你會感到很奇怪，還有代數，還有三角函數，而這在中國大學里早就不見了。在美國任何一個州立大學，都有學院教代數課，因為好多學生高中代數沒有過關，要補課。
這是一個很有趣的問題。為什么美國大學生數學這么差，這還算大學生嗎?答案是現在社會不需要每個人都全像愛因斯坦、都變成楊振寧。美國學生有動手能力，全方位思維，更重要的是他們的交流能力很強，這一點是他們從中學就訓練出來的。他們從不循規蹈矩，不相信權威，敢于挑戰權威，善于提問。筆者在一次回國的旅途中，在飛機上和畢業于美國北卡大學歷史系、常來廣東指導家具生產的美國人若斯·柴爾德里斯(Russ Childress)先生聊到中國的教育。他說，他的一位曾在北京某大學教過物理的美國朋友這樣比較中美學生：當老師講二加二等于四時，美國學生甲說“我不相信它”，乙請老師證明它，丙問為啥二加二不等于五，而中國學生則記住了“二加二等于四”這一公式。
美國人沒有名校情結，他們按自己的興趣和愛好去選擇學校，家長會順其自然。筆者的導師曾參加過他美國導師的兒子的婚禮，回來后在電話中說：“我感慨萬千，他是大名鼎鼎的數學家，他太太是物理學博士，但他們的兒子大學都沒有畢業，退學了，在沃爾瑪工作。但從約克夫婦眼里一點也看不出對兒子的失望，他們為兒子高興，因為兒子生活得很幸福。”從這個例子中我們可以看到，美國家長認為只要孩子能為社會作出貢獻，幸福快樂地生活，即使沒有去名校念書，即使大學沒有畢業也沒多大關系。
同樣，美國的大學生把對社會作貢獻作為人生目標之一。盡管我們看到他們數學成績普遍較差，分析能力也不太強，但他們中學、大學學到了一種社會的責任感。首先是做人，做人是根本，知識是次要的。美國大學錄取新生不僅看學生的高中成績和像SAT、ACT 這樣的英文、數學水平測試，還要看他們課外大量閱讀或獨立研究的有關信息，他們在藝術、音樂或體育等方面的愛好及成就，他們如何為社區獻出時間無償服務的情況，以及他們是否具有領導才能和團隊精神，越是好學校越看重這些綜合素質。美國各校招生沒有“一刀切”的情況，它們沒有規定SAT或ACT最低分要求，因為它們不僅要看學生的考試分數，還要看他們的道德品質，還從他們提交的天馬行空、五花八門的作文中捕捉他們的心靈和社會責任感。這一點特別重要，尤其是在名校。所以在美國，盡管一般大學生數學不太好，但是它注重培養有健全人格的人，會學以致用的人，因而對社會既作貢獻又有快樂人生的人
文理應互通
國內教育界有識之士早已呼吁理工科大學生加強人文訓練，這好理解，至少好的文筆讓他們的學術論文增輝，吸引更多讀者，豈不令人快哉?筆者當年在中國的理工科大學生中屬于比較喜歡文科的。
筆者本人非常反對國內高中文理分科。從自己的經歷而言，形象思維的培養對邏輯思維的提高極有幫助。教育專家楊叔子院士倡導的“綠色教育”理念之一，就是把形象思維和邏輯思維有機結合起來。2007年5月，筆者在中國科學院計算數學研究所訪問一個月，曾與南開大學學經濟的三年級學生在山頂上聊了一個多小時。后來他給筆者發來電子信，說跟筆者“聊了一小時，勝讀十年書”。他發現在很多關于人文學科的討論中，筆者都能給他一些有啟發的見解。
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